Cartografia com as juventudes do ensino médio: percursos e subjetivações em uma escola pública de Cuiabá - Mato Grosso,

Cartografia com as juventudes do ensino médio: percursos e subjetivações em uma escola pública de Cuiabá - Mato Grosso,

Viana, Beatriz Pinto

URI: http://repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/13975

Fecha: 2025-10-07

xmlui.dri2xhtml.METS-1.0.item-contributorAdvisor: Weschenfelder, Viviane Inês

Resumen:

A Tese que desenvolvo visa analisar como as juventudes se posicionam e constroem sentidos em relação às suas experiências escolares no Ensino Médio, na Escola Estadual André Avelino Ribeiro, na cidade de Cuiabá, no estado do Mato Grosso. Parto do entendimento de que a escola é um espaço de atravessamentos, disputas e invenções, onde se produzem subjetividades e se desenham percursos de vida. O problema que me move é: como as juventudes do ensino médio têm se posicionado e produzido sentidos a partir de suas experiências no espaço escolar? A investigação sustenta-se em três objetivos específicos: a) investigar os sentidos que as juventudes atribuem a si mesmas e às suas relações com os outros, de modo a construírem suas subjetividades; b) mapear as percepções que as juventudes elaboram sobre a escola e as políticas públicas educacionais do Ensino Médio; c) discutir a relação entre juventudes, escola e sua função na construção da cidadania. As linhas de forças e afetos que atravessam esses objetivos é a aposta na escuta sensível, como condição para reconhecer os modos de ser, estar e (re)inventar no cotidiano escolar. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que assume a cartografia não como método fixo, mas como movimento aberto, processual e implicado. A produção dos dados, aprovada pelo Comitê de Ética em Pesquisa, ocorreu por meio de rodas de conversa e oficinas artísticas, entendidas como campos de afetação e criação coletiva. Esses espaços permitiram que as juventudes expressassem suas experiências em múltiplas linguagens – falas, silêncios, imagens, traços e cores –, possibilitando o registro das tensões, críticas e desejos em relação à escola. Nos aportes teóricos, diálogos com estudos sobre juventude contemporânea (Dayrell, Pais, Martuccelli, entre outros) e com autores que problematizam a educação democrática (Laval & Dardot, Gallo, Silva e outros), além de Foucault (2006), Deleuze e Guattari, Sueli Ronik, as reflexões me permitem compreender a subjetivação como processo e a escola como espaço de forças que aprisionam e, ao mesmo tempo, possibilitam invenções. Os resultados evidenciam que as juventudes percebem a escola tanto como espaço de pertencimento e vínculos quanto como espaço que restringe a autonomia, limita a criatividade e barra os movimentos de participação. As críticas dirigidas à escola são contundentes: apontam a falta de escuta, as práticas de silenciamento e a rigidez de uma estrutura que pouco dialoga com seus interesses e realidades. Ao mesmo tempo, reivindicam uma escola que respeite as diferenças, valorize a diversidade e fortaleça os laços de cuidado, confiança e autoestima. A análise das rodas de conversa e produções artísticas revela que as juventudes não apenas habitam a escola, mas a interpretam e a tensionam criticamente, pedindo outros modos de viver e aprender, capazes de ampliar sua cidadania. A escuta, entendida como abertura genuína ao outro, emerge como condição fundamental para uma educação democrática, que reconhece as juventudes em sua complexidade e legitima seus modos de existir. Assim, reafirmo nesta tese que caminhar junto às juventudes é atravessar fronteiras, acolher incertezas e desafiar certezas. Mais do que mapear identidades fixas, proponho acompanhar fluxos e devires, que se constituem na relação com a escola. A tese inscreve-se, portanto, como um convite a repensar as práticas escolares, reconhecendo o papel das juventudes na produção de sentidos e na invenção de uma escola significativa, plural e viva.

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