De qual pedagogia falamos?: tensionamentos na relação ensino médio e educação técnica de nível médio na perspectiva da formação integral orientada pela justiça curricular

Abstract

This thesis, carried out to the Education, History and Policies research line of the Postgraduate Program in Education at the University of Vale do Rio dos Sinos, is located in the field of educational policies with a focus on secondary education and professional education. It aims to understand the pedagogy and tensions in the relation between secondary education and secondary technical education from the perspective of comprehensive training guided by curricular justice of Brazilian law 13,415/2017. Based on the epistemological theoretical conception with complexity theory (Morin, 2006). Qualitative research, with an exploratory character as bibliographic and documentary research methods, carried out from a triangulation of data: legal documents, scientific publications and materials published in communication channels, using document and content analysis as a research strategy. The theoretical discussion is supported based on the concepts of unitary education (GRAMSCI, 1968-1999); comprehensive training (TEIXEIRA, 1996; CAVALIERE, 2002; MOLL, 2012; RAMOS, 2007); quality education (ESTEVÃO, 2004; CASASSUS, 2007); curricular justice (Santomé, 2013; Leite, 2016; Fritsch; Leite, 2019) and pedagogy (CHARLOT, 2019; 2020; LIBÂNEO, 2001). The relation between secondary education and secondary technical education established by the Brazilian law 13,415/2017, in the so-called “reform of the new secondary education”, preserves a pedagogical emptying and results in a distance from comprehensive training guided by curricular justice. This is confirmed in each document analyzed and in the triangular analysis of all data from this research. The educational relation between secondary education and secondary technical education, established in the Brazilian law 13,415/2017, is a recurring story that undergoes metamorphoses that meet new configurations and discourses – logic of performance, competence (CHARLOT, 2020) and modernization (LAVAL, 2019). This relation highlights the absence of a contemporary pedagogy (CHARLOT, 2020) which, consequently, enhances the curricular and training fragility of secondary education and technical education at secondary level. This absence can be addressed through the consolidation of a contemporary pedagogy that has as its reference an integral training guided by curricular justice.

Esta tesis, vinculada a la línea de investigación Educación, Historia y Políticas del Programa de Posgrado en Educación de la Universidad de Vale do Rio dos Sinos, se ubica en el campo de las políticas educativas con enfoque en la educación secundaria y la educación profesional. Tiene como objetivo comprender la pedagogía y las tensiones en la relación entre la educación secundaria y la educación secundaria técnica desde la perspectiva de una formación integral guiada por la justicia curricular basada en la Ley 13.415/2017. Basado en la concepción teórica epistemológica con la teoría de la complejidad (MORIN, 2006). Investigación cualitativa, de carácter exploratorio como métodos de investigación bibliográfica y documental, realizada a partir de una triangulación de datos: documentos legales, publicaciones científicas y materiales publicados en canales de comunicación, utilizando como estrategia de investigación el análisis documental y de contenido. La discusión teórica se sustenta en los conceptos de educación unitaria (GRAMSCI, 1968-1999); formación integral (TEIXEIRA, 1996; CAVALIERE, 2002; MOLL, 2012; RAMOS, 2007); educación de calidad (ESTEVÃO, 2004; CASASSUS, 2007); justicia curricular (SANTOMÉ, 2013; LEITE, 2016, FRITSCH; LEITE, 2019) y pedagogía (CHARLOT, 2019; 2020; LIBÂNEO, 2001). La relación entre educación secundaria y educación secundaria técnica establecida por la Ley 13.415/2017, en la llamada “reforma de la nueva educación secundaria”, preserva un vaciamiento pedagógico y resulta en un alejamiento de una formación integral guiada por la justicia curricular. Así se confirma en cada documento analizado y en el análisis triangular de todos los datos de esta investigación. La relación educativa entre la educación secundaria y la educación secundaria técnica, establecida en la Ley 13.415/2017, es una historia recurrente que sufre metamorfosis que encuentran nuevas configuraciones y discursos – lógicas de desempeño, competencia (CHARLOT, 2020) y modernización (LAVAL, 2019). Esta relación pone de relieve la ausencia de una pedagogía contemporánea que, en consecuencia, potencia la fragilidad curricular y formativa de la educación secundaria y la educación técnica en el nivel secundario. Esta ausencia puede abordarse mediante la consolidación de una pedagogía contemporánea (que tenga como referente una formación integra guiada por la justicia curricular.