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O desenvolvimento da competência metonímica e metafórica em aulas de Inglês: uma proposta a partir dos multiletramentos e do pensamento figurado
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O desenvolvimento da competência metonímica e metafórica em aulas de Inglês: uma proposta a partir dos multiletramentos e do pensamento figurado
Schabarum, John Richart
Data da Defesa:
2025-01-16
Orientador:
Kersch, Dorotea Frank
Resumo:
A metonímia e a metáfora são fenômenos pervasivos e centrais em nossa
cognição, língua (Radden e Kövecses, 1999; Lakoff; Johnson, 2002 [1980]) e
discurso (Vereza, 2007, 2010, 2013a e 2013b). Littlemore e Low (2006a)
argumentam que a metonímia e a metáfora são fundamentais para a linguagem e
seu uso, e que, por conta disso, os estudantes de línguas adicionais realmente
precisam se envolver com elas. Tendo-se isso em vista, seria natural que metonímia
e a metáfora, as figuras mais fundamentais tivessem um papel de destaque nas
aulas de língua adicional. Contudo, desenvolver aspectos relacionados à linguagem
figurada pode converter-se num desafio para o professor, especialmente com alunos
iniciantes. Assim, este estudo, na tentativa de suprir essa lacuna, tem como objetivo
geral verificar em que medida é possível desenvolver as habilidades de
compreensão e de produção de metonímias e de metáforas, isto é, a competência
metonímica e metafórica, em aulas de Inglês como língua adicional a partir do
pensamento figurado (Littlemore; Low, 2006a) e dos multiletramentos como
constructos pedagógicos (Kalantzis; Cope, 2012; Cope; Kalantzis, 2015; Kalantzis;
Cope; Pinheiro, 2020). Este estudo, conta, também, com um objetivo específico: (i)
realizar uma aproximação entre o roteiro de pensamento figurado (Littlemore; Low,
2006a) e os processos de conhecimento da pedagogia dos multiletramentos
(Kalantzis; Cope, 2012; Cope; Kalantzis, 2015; Kalantzis; Cope; Pinheiro, 2020). Do
ponto de vista metodológico, esta pesquisa insere-se numa abordagem qualitativa.
Os dados foram gerados com vinte e sete alunos no âmbito do desenvolvimento
aulas de Inglês como língua adicional, em duas escolas públicas de um munícipio da
região serrana do estado do Rio Grande do Sul. O corpus de pesquisa é composto
pelas (a) – respostas dadas pelos alunos em cada questão, sejam elas escritas nos
formulários ou transcrições de fala; (b) – explicações e esquemas feitos pelo
professor, sejam elas escritas nos planos de aula ou transcrições de fala -; (c) –
posts produzidos pelos alunos-. Os resultados evidenciam que foi possível
desenvolver as competências metonímica e metafórica dos participantes. Conclui-se
que a aproximação entre o roteiro de pensamento figurado e os processos de
conhecimento da pedagogia dos multiletramentos parecem ser eficazes para o
desenvolvimento das referidas competências.
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PPG Linguística Aplicada [89]
PPG Linguística Aplicada