metadataTrad.dc.contributor.author |
Oppelt, Camila Quevedo; |
metadataTrad.dc.contributor.authorLattes |
http://lattes.cnpq.br/8060324697586837; |
metadataTrad.dc.contributor.advisor |
Lima, Marilia dos Santos; |
metadataTrad.dc.contributor.advisorLattes |
http://lattes.cnpq.br/9415114271961678; |
metadataTrad.dc.publisher |
Universidade do Vale do Rio dos Sinos; |
metadataTrad.dc.publisher.initials |
Unisinos; |
metadataTrad.dc.publisher.country |
Brasil; |
metadataTrad.dc.publisher.department |
Escola da Indústria Criativa; |
metadataTrad.dc.language |
en; |
metadataTrad.dc.title |
Living and learning: a sociocultural perspective and identity approach to foreign graduate students learning portuguese in Brazil; |
metadataTrad.dc.description.resumo |
Following the recent attention to less commonly taught languages, the interest in Portuguese as an additional language learning experienced an increase over the last decades (ABELEDO et al, 2014; AGUIAR, et al, 2013; BIZARRO, 2018; CARVALHO; SCHLATTER, 2011; FURTOSO; RIVERA, 2013; JÚDICE; ALMEIDA, 2013; OLIVEIRA, 2013; SHIBAYAMA, 2017; SILVA, 2010; SILVA; TOMÉ; TASSO, 2017). In recent years, the number of research studies greatly increased, particularly at academic level. However, there has been very limited reporting of research on the learning of Portuguese as additional language by foreign students attending graduate programs in Brazil. Since the increased interest in Portuguese language and in numbers of foreign students in Brazilian educational institutions, these two developments have not resulted in much attention. Constituting a gap, we believe the issue in question to be an appropriate subject to examine. Based on our main objective, to investigate the process of foreign students’ cultural and identity (re)constructions in learning Brazilian Portuguese as an additional language, we are specifically concerned with: (i) exploring to what degree participants’ language learning experiences change over time; (ii) exploring the expectations of foreign learners—including their imagined community(ies), imagined identity, historical memories, and cultural identity—and the extension of their influence on learner investment; and (iii) determining (power) relations established between foreign students and Brazilians in different interactions in Brazilian Portuguese (communications in a learning environment, exchanges in service encounters, etc.). as a theoretical reference, we assume Vygotsky’s (1978) perspective since it acknowledges the development of cognitive functions as directly related to social influence in the language learning/acquisition process. Relevant to this study, we highlight the studies of James Lantolf (2013) and Bonny Norton (1995, 1997, 2000, 2001, 2010, 2013a, 2013b, 2016) who formulated a Sociocultural Theory of Additional Language Development and contemplated the role of identity and of investment in the acquisition process, respectively. Participating in this study were four foreign graduate students at a public university in Southern Brazil. The four participants observed in this study were formally enrolled in the Agronomy Graduate Program at a Master’s or Doctoral level. Abdul, Jeremias, Pierre e Ramon were awarded a full scholarship which enabled them to live off-campus. The participants lived in shared houses; all but Jeremias and Pierre lived with other college students. Jeremias and Pierre lived in the same shared house, with another university student. Ultimately, we have sought to develop an enhanced understanding of the relationship between identity and language learning. Our analysis indicates a deeply intricate relationship amongst them, shedding light into the prominence of language development. Fortuitously, our participants seemed to have reached their ultimate purposes: they have all prospered in their academic and professional communities—may that by means of being awarded their sought degree (Pierre and Ramon), by concluding courses ministered in Portuguese (Abdul), by meeting the proficiency exam requirements, or even by being professionally promoted (Jeremias).; |
metadataTrad.dc.description.abstract |
Seguindo a recente atenção dada às línguas menos ensinadas, o interesse pela aprendizagem do português como língua adicional aumentou nas últimas décadas (ABELEDO et al, 2014; AGUIAR, et al, 2013; BIZARRO, 2018; CARVALHO; SCHLATTER, 2011; FURTOSO; RIVERA, 2013; JÚDICE; ALMEIDA, 2013; OLIVEIRA, 2013; SHIBAYAMA, 2017; SILVA, 2010; SILVA; TOMÉ; TASSO, 2017). Nos últimos anos, o número de pesquisas aumentou em abundância, sobretudo no nível acadêmico. No entanto, há relatos muito limitados de pesquisas sobre a aprendizagem do português como língua adicional por estudantes estrangeiros que frequentam programas de pós-graduação no Brasil. Desde o aumento do interesse pela língua portuguesa e pelo número de alunos estrangeiros nas instituições de ensino brasileiras, esses dois desenvolvimentos não têm gerado muita atenção. Constituindo uma lacuna, acreditamos que o assunto em questão seja de relevância acadêmica. Com base em nosso objetivo principal, investigar o processo de (re) construção cultural e de identidade de estudantes estrangeiros na aprendizagem do português brasileiro como uma língua adicional, estamos especificamente preocupados em: (i) explorar em que grau as experiências de aprendizagem de línguas dos participantes alteram; (ii) explorar as expectativas dos alunos estrangeiros - incluindo sua (s) comunidade (s) imaginada (s), identidade (s) imaginada (s), memórias históricas e identidade cultural - e a extensão de sua influência no investimento do aprendiz; e (iii) determinar as relações (de poder) estabelecidas entre estudantes estrangeiros e brasileiros em diferentes interações em português brasileiro (comunicações em ambiente de aprendizagem, interações em encontros de prestação de serviço, etc.). Como referencial teórico, assumimos a perspectiva de Vygotsky (1978) por reconhecer o desenvolvimento das funções cognitivas como diretamente relacionado à influência social no processo de aprendizagem/aquisição da linguagem. Relevantes para este estudo, destacamos os estudos de James Lantolf (2013) e Bonny Norton (1995, 1997, 2000, 2001, 2010, 2013a, 2013b, 2016) que formularam uma Teoria Sociocultural de Desenvolvimento de Linguagem Adicional e contemplaram o papel da identidade e de investimento no processo de aquisição de uma língua adicional, respectivamente. Participaram deste estudo quatro alunos estrangeiros de pós-graduação de uma universidade pública do Sul do Brasil. Os quatro participantes observados neste estudo estavam formalmente matriculados no Programa de Pós-Graduação em Agronomia em nível de Mestrado ou Doutorado. Abdul, Jeremias, Pierre e Ramon receberam uma bolsa integral que lhes permitiu morar fora do campus. Os participantes viviam em casas compartilhadas; todos, exceto Jeremias e Pierre, moravam com outros estudantes universitários. Jeremias e Pierre moravam na mesma casa compartilhada, com outro estudante universitário. Por fim, procuramos desenvolver uma compreensão aprimorada da relação entre identidade e aprendizagem de línguas. Nossa análise indica uma relação profundamente intrincada entre eles, lançando luz sobre a proeminência do desenvolvimento da linguagem. Enfim, os nossos participantes pareciam ter atingido os seus objetivos principais: todos prosperaram nas suas comunidades acadêmica e profissional – quer seja através da obtenção do grau pretendido (Pierre e Ramon), pela conclusão dos cursos ministrados em português (Abdul), pela atender aos requisitos do exame de proficiência, ou mesmo ser promovido profissionalmente (Jeremias).; |
metadataTrad.dc.subject |
Portuguese as an additional language; Identity theory; Sociocultural theory; Exchange graduate students; Português como língua adicional; Teoria da identidade; Teoria sociocultural; Estudantes de pós-graduação em intercâmbio; |
metadataTrad.dc.subject.cnpq |
ACCNPQ::Lingüística, Letras e Artes::Lingüística; |
metadataTrad.dc.type |
Tese; |
metadataTrad.dc.date.issued |
2021-02-24; |
metadataTrad.dc.description.sponsorship |
Nenhuma; |
metadataTrad.dc.rights |
openAccess; |
metadataTrad.dc.identifier.uri |
http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/9747; |
metadataTrad.dc.publisher.program |
Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada; |