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A metáfora em videoaulas: um estudo acerca dos aspectos pedagógicos, discursivos e cognitivos.

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metadataTrad.dc.contributor.author Schabarum, John Richart;
metadataTrad.dc.contributor.authorLattes http://lattes.cnpq.br/0680951157608321;
metadataTrad.dc.contributor.advisor Chishman, Rove Luiza de Oliveira;
metadataTrad.dc.contributor.advisorLattes http://lattes.cnpq.br/1643482848844538;
metadataTrad.dc.publisher Universidade do Vale do Rio dos Sinos;
metadataTrad.dc.publisher.initials Unisinos;
metadataTrad.dc.publisher.country Brasil;
metadataTrad.dc.publisher.department Escola da Indústria Criativa;
metadataTrad.dc.language pt_BR;
metadataTrad.dc.title A metáfora em videoaulas: um estudo acerca dos aspectos pedagógicos, discursivos e cognitivos.;
metadataTrad.dc.description.resumo O objetivo deste trabalho é averiguar quais metáforas conceptuais e/ou discursivas são produzidas, assim como verificar seu caráter sistemático no discurso de videoaulas de Biologia no YouTube. Contamos, também, com objetivos específicos que são verificar quais os padrões textuais motivadores de organização metafórica no discurso, o grau de novidade e convencionalidade dessas metáforas, investigar a relação entre as metáforas linguísticas/conceptuais verificadas e os conceitos científicos representados por elas, assim como investigar em que medida essas metáforas funcionam como estratégias de ensino nessas videoaulas. Como aporte teórico, nos valemos das seguintes perspectivas: a Teoria da Metáfora Conceptual (LAKOFF e JOHNSON, 2002 [1980]), a perspectiva da Metáfora Sistemática (CAMERON, 1999; 2003; 2010) e a perspectiva da Metáfora no Discurso (SEMINO, 2008). Nosso corpus de estudo constitui-se de seis transcrições de videoaulas de Biologia geradas automaticamente pela plataforma YouTube. Essas transcrições foram coletadas na plataforma do YouTube e posteriormente compiladas. O passo seguinte foi a organização/divisão dessas transcrições nas sequências didáticas preconizadas por Cameron (2003). Para atender aos nossos objetivos de pesquisa seguimos os seguintes procedimentos metodológicos: (a) identificar os veículos metafóricos, (b) inferir as metáforas conceptuais e as metáforas sistemáticas/discursivas, por meio das expressões metafóricas encontradas (metáforas linguísticas) em nosso corpus de pesquisa, (c) verificar e analisar os padrões textuais apontados por Semino (2008) mais frequentes e sua relação com a emergência de metáforas linguísticas (expressões metafóricas) e conceptuais, (d) classificar as metáforas linguísticas de acordo com tipologia - convencional ou nova/criativa/imaginativa, (e) classificar as metáforas linguísticas encontradas na tipologia preconizada por Cameron (2003), que consiste em metáforas subtécnicas, técnicas e técnicas constitutivas de teoria, (f) quantificar as metáforas linguísticas (expressões metafóricas) em cada sequência didática, (g) discutir e analisar os dados. Os resultados demonstraram que há uma expressiva quantidade de metáforas conceptuais e sistemáticas/discursivas nos dados, algumas delas, inclusive, manifestando-se em mais de uma videoaula. Algumas metáforas demonstraram estreita relação com o tema/tópico da aula na qual se manifestaram, apontando, dessa maneira, para formas de conceptualização de conceitos científicos. Além disso, verificamos regularidades entre os padrões textuais por meio do qual se apresentaram no discurso e seu grau de novidade ou convencionalidade. Ao mesmo tempo, os resultados quantitativos demonstraram que as sequências didáticas mais profícuas à manifestação metafórica são a explicação, o gerenciamento de agenda e a sequência didática denominada de outros. A última constatação é a de que houve forte relação entre metáforas e a explicação de conceitos científicos e, a partir disso, o uso de metáforas configura-se como uma ferramenta/estratégia de ensino eficiente.;
metadataTrad.dc.description.abstract The objective of this paper is to investigate which conceptual and/or discursive metaphors are produced, as well as to verify its systematic nature in the discourse of video lessons of Biology on YouTube. We also have specific objectives that are to verify the textual patterns that motivate metaphorical organization in the discourse, the degree of novelty and conventionality of these metaphors, to investigate the relationship between the verified linguistic/conceptual metaphors and the scientific concepts represented by them, as well as to investigate to what extent these metaphors function as strategies of teaching in these video lessons. As a theoretical base, we use the following perspectives: the Theory of Conceptual Metaphor (LAKOFF and JOHNSON, 2002 [1980]), the perspective of the Systematic Metaphor (CAMERON, 1999; 2003; 2010) and the perspective of Metaphor in Discourse (SEMINO, 2008). Our research corpus consists of six transcripts of Biology video lessons automatically generated by the YouTube platform. These transcripts were collected on the YouTube platform and then compiled. The next step was the organization/division of these transcriptions into the didactic sequences advocated by Cameron (2003). In order to reach our research objectives, we applied the following methodological procedures: (a) to identify the metaphorical vehicles, (b) to infer conceptual metaphors and systematic/discursive metaphors through the metaphorical expressions found (linguistic metaphors) in our research corpus, (c) to verify and analyze the most frequent textual patterns pointed out by Semino (2008) and its relation with the emergence of linguistic metaphors (metaphorical expressions) and conceptual ones, (d) to classify linguistic metaphors according to typology - conventional or new/creative/imaginative, (e) to classify the linguistic metaphors found in the typology advocated by Cameron (2003), which consists of subtechnical metaphors, technical and technical theory-constitutive, (f) to quantify linguistic metaphors (metaphoric expressions) in each didactic sequence, (g) to discuss and analyze the data. The results showed that there is an expressive amount of conceptual and systematic/discursive metaphors in the data, some of them, even being manifested in more than one video lesson. Some of these metaphors showed a close relationship with the topic of the class in which they were manifested, thus pointing to ways of conceptualizing scientific concepts. In addition, we verified regularities between the textual patterns through which they appeared in the discourse and their degree of novelty or conventionality. At the same time, the quantitative results demonstrated that the didactic sequences most profitable to the metaphorical manifestation are the explanation, the agenda management and the didactic sequence denominated others. The last observation is that there was a strong relationship between metaphors and the explanation of scientific concepts and, from this, the use of metaphors is configured as an efficient teaching tool/strategy.;
metadataTrad.dc.subject Metáfora; Conceptualização; Discurso; Videoaula; Ensino; Metaphor; Conceptualization; Discourse; Video Lesson; Teaching;
metadataTrad.dc.subject.cnpq ACCNPQ::Lingüística, Letras e Artes::Lingüística;
metadataTrad.dc.type Dissertação;
metadataTrad.dc.date.issued 2019-02-21;
metadataTrad.dc.description.sponsorship Fundo Pe. Theobaldo Frantz;
metadataTrad.dc.rights openAccess;
metadataTrad.dc.identifier.uri http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/7704;
metadataTrad.dc.publisher.program Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada;


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