Mobilização de saberes profissionais para o ensino de literatura na licenciatura em letras: análise de um processo formativo
| Orientador(a) (dc.contributor.advisor) | Kersch, Dorotea Frank | |
| Lattes Orientador(a) (dc.contributor.advisorLattes) | https://lattes.cnpq.br/4951080302973564 | pt_BR |
| Autor(a) (dc.contributor.author) | Gasparini, Nathália Luísa Giraud | |
| Autor(a) Lattes (dc.contributor.authorLattes) | https://lattes.cnpq.br/7044806913567547 | pt_BR |
| Data de Disponibilização (dc.date.accessioned) | 2026-03-02T12:43:28Z | |
| dc.date.available (dc.date.available) | 2026-03-02T12:43:28Z | |
| Data da defesa / Data do evento (dc.date.issued) | 2025-08-23 | |
| Abstract (dc.description.abstract) | This dissertation addresses initial teacher education for literature teaching. Its context is a formative process conducted in a Language and Literature course at a federal institute: a project in which two pre-service teachers studied works related to the perspective of literary literacy/literacies (Cosson, 2019; 2020; Amorim et al., 2022) and carried out reading workshops with elementary school students in a public school. The objective is to analyze how knowledge for teaching literature was mobilized, which included based on the representations of action constructed by the participants throughout this process, which included practical experiences, understood as activities that bring pre-service teachers closer to professional practice (Brasil, 2024). The study assumes that schools, as literacy agencies (Kleiman, 2006; 2007), are strategic spaces for promoting literary reading, and that such knowledge is part of teachers’ professional expertise. This involves the mobilization of professional knowledge in practical experiences, understood as activities that bring pre-service teachers closer to professional practice (Brasil, 2024). Following Tardif (2000; 2014), it is assumed that the mobilization of knowledge occurs when teachers select, translate, and elaborate knowledge in response to concrete situations, and according to Gatti (2014), this process involves an integration of ways of thinking and acting that goes beyond mere operational aspects. Data were generated through semi-structured interviews conducted before and after the workshops, as well as recordings of planning, discussion, and evaluation meetings. These discourses are examined based on the discursive consciousness (Tardif, 2000) of pre-service teachers taking as the unit of analysis the representations of action as proposed by Socio-Discursive Interactionism (Bronckart, 2006; 2010). The results provide evidence that the experience prompted processes of awareness that led participants to make sense of what was studied, while what was studied was, in turn, used to make sense of what occurred during the experience. The analysis of the meetings indicates that the planning and assessment activities conducted by the instructor—particularly when positive or insufficient courses of action were identified, and when learning objectives were established based on these assessments—played a significant role in this meaning-making process. Thus, the study of literary literacy/literacies proved to be a relevant contribution to the mobilization of knowledge, with literary reading as its central focus. In this process, the opportunities to plan and assess the work played a substantial role. | en |
| Resumo (dc.description.resumo) | O tema desta tese é a formação inicial para o ensino de literatura. O contexto da pesquisa é um processo formativo conduzido em um curso de Licenciatura em Letras de um instituto federal: um projeto em que dois licenciandos estudaram obras relacionadas à perspectiva do(s) letramento(s) literário(s) (Cosson, 2019; 2020, Amorim et al., 2022) e realizaram oficinas de leitura com estudantes de Ensino Fundamental em uma escola pública. O objetivo consiste em analisar como foram mobilizados saberes para o ensino de literatura a partir das representações do agir elaboradas pelos participantes durante esse processo, que envolveu vivências práticas, entendidas como como atividades que aproximam professores em formação do exercício profissional (Brasil, 2024). Parte-se do pressuposto de que a escola, enquanto agência de letramento (Kleiman, 2006; 2007), é um lugar estratégico para promover a leitura literária e que saberes voltados para tal fim fazem parte da profissionalidade do professor. Assume-se o entendimento de Tardif (2000; 2014), de que a mobilização de saberes ocorre quando professores selecionam, traduzem e elaboram conhecimentos em função de situações concretas, e de Gatti (2014), de isso envolve uma integração de modos de agir e pensar que vai além de questões operativas. Os dados foram gerados por meio de entrevistas semiestruturadas, conduzidas antes e depois da realização das oficinas, e gravações das reuniões nas quais as atividades eram planejadas, discutidas e avaliadas. Esses discursos são examinados partindo da consciência discursiva (Tardif, 2000) dos licenciandos e tendo como unidade de análise as representações do agir conforme propostas pelo Interacionismo Sociodiscursivo (Bronckart, 2006; 2010). Os resultados fornecem indícios de que a vivência ensejou processos de tomada de consciência que atuaram para que os participantes atribuíssem sentido ao que foi estudado, ao mesmo tempo em que o que foi estudado foi utilizado para atribuir sentido ao que aconteceu durante a vivência. A análise das reuniões permite afirmar que as atividades de planejamento e avaliação conduzidas pela formadora, quando eram identificados cursos de ação positivos ou insuficientes e quando eram traçados objetivos de aprendizagem tomando essa avaliação como referência, atuaram de modo significativo nessa elaboração. Assim, os estudos do(s) letramento(s) literário(s) se mostraram aportes relevantes para a mobilização de saberes tendo a leitura literária como eixo para o ensino de literatura e, nesse processo, as oportunidades de planejar e avaliar o trabalho exerceram um papel substancial. | pt_BR |
| Agência de fomento (dc.description.sponsorship) | CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior | pt_BR |
| Agência de fomento (dc.description.sponsorship) | IFRS - Instituto Federal do Rio Grande do Sul | pt_BR |
| URI (dc.identifier.uri) | http://repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/14007 | |
| Idioma (dc.language) | pt_BR | pt_BR |
| Nome da instituição (dc.publisher) | Universidade do Vale do Rio dos Sinos | pt_BR |
| País da Instituição (dc.publisher.country) | Brasil | pt_BR |
| Departamento (dc.publisher.department) | Escola da Indústria Criativa | pt_BR |
| Sigla da Instituição (dc.publisher.initials) | Unisinos | pt_BR |
| Programa (dc.publisher.program) | Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada | pt_BR |
| Direitos de acesso ao documento (dc.rights) | openAccess | pt_BR |
| Assunto (dc.subject) | Ensino de literatura | pt_BR |
| Assunto (dc.subject) | Formação inicial de professores | pt_BR |
| Assunto (dc.subject) | Licenciatura em Letras | pt_BR |
| Assunto (dc.subject) | Letramento literário | pt_BR |
| Assunto (dc.subject) | Mobilização de saberes profissionais | pt_BR |
| Assunto (dc.subject) | Literature teaching | en |
| Assunto (dc.subject) | Pre-service teacher education | en |
| Assunto (dc.subject) | Bachelor's degree in Portuguese and Literature | en |
| Assunto (dc.subject) | Literary literacy | en |
| Assunto (dc.subject) | Mobilization of professional knowledge | en |
| Tema (CNPq) (dc.subject.cnpq) | ACCNPQ::Lingüística, Letras e Artes::Lingüística | pt_BR |
| Título (dc.title) | Mobilização de saberes profissionais para o ensino de literatura na licenciatura em letras: análise de um processo formativo | pt_BR |
| Tipo de arquivo (dc.type) | Tese | pt_BR |
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