Mobilização de saberes profissionais para o ensino de literatura na licenciatura em letras: análise de um processo formativo

O tema desta tese é a formação inicial para o ensino de literatura. O contexto da pesquisa é um processo formativo conduzido em um curso de Licenciatura em Letras de um instituto federal: um projeto em que dois licenciandos estudaram obras relacionadas à perspectiva do(s) letramento(s) literário(s) (Cosson, 2019; 2020, Amorim et al., 2022) e realizaram oficinas de leitura com estudantes de Ensino Fundamental em uma escola pública. O objetivo consiste em analisar como foram mobilizados saberes para o ensino de literatura a partir das representações do agir elaboradas pelos participantes durante esse processo, que envolveu vivências práticas, entendidas como como atividades que aproximam professores em formação do exercício profissional (Brasil, 2024). Parte-se do pressuposto de que a escola, enquanto agência de letramento (Kleiman, 2006; 2007), é um lugar estratégico para promover a leitura literária e que saberes voltados para tal fim fazem parte da profissionalidade do professor. Assume-se o entendimento de Tardif (2000; 2014), de que a mobilização de saberes ocorre quando professores selecionam, traduzem e elaboram conhecimentos em função de situações concretas, e de Gatti (2014), de isso envolve uma integração de modos de agir e pensar que vai além de questões operativas. Os dados foram gerados por meio de entrevistas semiestruturadas, conduzidas antes e depois da realização das oficinas, e gravações das reuniões nas quais as atividades eram planejadas, discutidas e avaliadas. Esses discursos são examinados partindo da consciência discursiva (Tardif, 2000) dos licenciandos e tendo como unidade de análise as representações do agir conforme propostas pelo Interacionismo Sociodiscursivo (Bronckart, 2006; 2010). Os resultados fornecem indícios de que a vivência ensejou processos de tomada de consciência que atuaram para que os participantes atribuíssem sentido ao que foi estudado, ao mesmo tempo em que o que foi estudado foi utilizado para atribuir sentido ao que aconteceu durante a vivência. A análise das reuniões permite afirmar que as atividades de planejamento e avaliação conduzidas pela formadora, quando eram identificados cursos de ação positivos ou insuficientes e quando eram traçados objetivos de aprendizagem tomando essa avaliação como referência, atuaram de modo significativo nessa elaboração. Assim, os estudos do(s) letramento(s) literário(s) se mostraram aportes relevantes para a mobilização de saberes tendo a leitura literária como eixo para o ensino de literatura e, nesse processo, as oportunidades de planejar e avaliar o trabalho exerceram um papel substancial.