Formação de professores: letramentos literário e digital em aulas de língua portuguesa

Esta tese investiga como a integração entre letramento literário, letramento digital e formação docente pode potencializar a formação do leitor literário nos Anos Finais do Ensino Fundamental. O estudo foi desenvolvido em parceria com professores da rede pública municipal, a partir de oficinas formativas baseadas no Roteiro de Leitura Literária em Ambientes Digitais (LIDDA) e na constituição de uma comunidade de aprendizagem. A metodologia adotada seguiu os princípios da pesquisa-ação, com foco na escuta, na colaboração e na transformação da prática docente. Os dados evidenciaram que, embora os professores apresentassem fluência no uso pessoal das tecnologias digitais, persistiam fragilidades na apropriação pedagógica desses recursos. Nesse contexto, as oficinas possibilitaram a elaboração de planos de aula autorais, nos quais a leitura literária foi articulada à mediação pedagógica e ao uso intencional de tecnologias digitais. Além disso, a criação do Padlet colaborativo e da comunidade no WhatsApp favoreceu o compartilhamento de experiências, a consolidação de vínculos formativos e o fortalecimento da autoria docente. Como desdobramento, foi proposta a elaboração de um e-book colaborativo, reunindo práticas que integram leitura literária e recursos digitais. Os resultados indicam que a formação docente, quando ancorada em referenciais teóricos sólidos — como Cosson (2006), Freire (1996), Kersch (2020, 2024), Azevedo; Kersch (2024), Nóvoa (2023) e a Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018) — e mediada criticamente pelas tecnologias digitais, em diálogo com os modelos DigCompEdu (Lucas; Moreira, 2018) e SAMR (Puentedura, 2006), promove transformações significativas nas práticas pedagógicas. Constata-se, ainda, a ampliação das possibilidades de engajamento dos estudantes, favorecendo sua participação ativa nos processos de leitura, fruição estética e construção de sentido.