Diálogos decoloniais: leitura, letramentos e formação continuada de professores/as de língua portuguesa

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Orientador(a) (dc.contributor.advisor)Carnin, Anderson
Lattes Orientador(a) (dc.contributor.advisorLattes)http://lattes.cnpq.br/3357536032967630pt_BR
Autor(a) (dc.contributor.author)Araujo, Victória Kennedy de
Autor(a) Lattes (dc.contributor.authorLattes)http://lattes.cnpq.br/9832266692955095pt_BR
Data de Disponibilização (dc.date.accessioned)2023-06-22T18:37:11Z
dc.date.available (dc.date.available)2023-06-22T18:37:11Z
Data da defesa / Data do evento (dc.date.issued)2023-03-10
Abstract (dc.description.abstract)In a society mainly organized around literate practices, the importance of reading, for the complete exercise of citizenship, is evident. Reading is the target of the most diverse criticisms, and its responsibility is often attributed directly to the school and, especially, to Portuguese language teachers. Considering this, our qualitative study (CRESWELL, 2007) aimed to analyze verbalizations of two Portuguese language teachers which emerge in the context of continuing teacher education, to understand what they reveal regarding the concepts of reading, the objectives, meanings and limitations of teaching actions involving this language practice and regarding the continuing teacher education path in which they engaged throughout the year of 2021. Therefore, our data were generated in the context of the continuing teacher education path proposed by the LID Group - Language, Interaction and Development, in partnership with the Municipal Department of Education of Novo Hamburgo/RS, throughout 2021, from which the verbalizations were transcribed based on a linguistic-interactional perspective and analyzed according to the principles of the textual architecture model and other concepts of Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 1999) for the analysis of the language action. The analyses are also articulated to our theoretical framework, concerning reading, based, for example, on Freire (1989), Rojo (2004), Kleiman (2008), Cafiero (2010) and Almeida (2020), and concerning decoloniality, supported by authors such as Castro-Gomez (2007), Gomes (2012), Mignolo (2018), Walsh (2018) and Cadilhe (2020). The results suggest that reading as a cognitive activity is a concept still very evident in the teachers' verbalizations, which seems to limit the objectives when working with this practice and, consequently, impact the results of the activities developed. However, this concept is negotiated and tends to change, during the meetings, through the interactions and debates between teachers and trainers, suggesting the effect of opening decolonial cracks (WALSH, 2018), allowing to re-signify (the work with) reading. Then, we have indications that: (i) the continuing education path boosts the professional development of teachers, by engaging in a reflective process on their actions, and could contribute to a decolonial turn for teaching reading; (ii) the continuing education actions seem to build a decolonial attitude, by putting different knowledges/doings in dialogue, contesting the hegemonic status of the academy. It will be necessary, however, to continue reflecting on teaching reading and improving, even more, the continuing teacher education actions, in order to contribuite to the context of public school education, oriented to the citizen development of students.en
Resumo (dc.description.resumo)Em uma sociedade que se organiza, centralmente, em torno de práticas letradas, é evidente a importância que a leitura tem para o pleno exercício da cidadania. Essa prática é alvo das mais diversas críticas e sua responsabilidade é, frequentemente, atribuída diretamente à escola e, especialmente, aos/às professores/professoras de Língua Portuguesa. Diante disso, nosso estudo, de base qualitativa (CRESWELL, 2007), teve como principal objetivo analisar verbalizações de duas professoras de Língua Portuguesa que emergem no contexto de formação continuada para compreender o que revelam quanto às concepções de leitura, os objetivos, sentidos e limitações do agir docente envolvendo essa prática de linguagem e quanto ao percurso formativo em que se engajaram ao longo do ano de 2021. Para tanto, nossos dados foram gerados no contexto do percurso de formação continuada proposto pelo Grupo LID - Linguagem, Interação e Desenvolvimento, em parceria com a Rede Municipal de Ensino de Novo Hamburgo (RS), ao longo de 2021, a partir do qual as verbalizações foram transcritas desde uma perspectiva linguístico-interacional e analisadas segundo princípios do modelo de arquitetura textual e em outros pressupostos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999) para a análise do agir linguageiro. As análises também se articulam ao nosso referencial teórico, no que diz respeito à leitura, embasadas, por exemplo, por Freire (1989), Rojo (2004), Kleiman (2008), Cafiero (2010) e Almeida (2020), e à decolonialidade, sustentadas por autores/autoras como Castro-Gomez (2007), Gomes (2012), Mignolo (2018), Walsh (2018) e Cadilhe (2020). Os resultados sugerem que é muito latente, na verbalização das professoras, a concepção de leitura como atividade cognitiva, o que parece limitar os objetivos para o trabalho com essa prática e, consequentemente, impactar os resultados das atividades desenvolvidas. No entanto, essa concepção é negociada e tende a se modificar, durante os encontros, através das interações e tensionamentos entre as professoras e os/as formadores/formadoras, indicando-nos para a abertura de uma rachadura decolonial (WALSH, 2018) que possibilite ressignificar (o trabalho com) a leitura. Com isso, temos indícios de que: (i) o percurso de formação impulsiona o desenvolvimento profissional das professoras, ao se engajarem em um processo reflexivo sobre seu agir, e pode contribuir para uma virada decolonial no ensino de leitura; (ii) as ações de formação parecem se constituir como uma atitude decolonial, ao colocarem em diálogo diferentes saberes/fazeres, contestando o status hegemônico da academia. Será necessário, porém, seguir problematizando o ensino de leitura e qualificando, ainda mais, as ações formativas, a fim de contribuir para o contexto da educação escolar pública orientada para a formação cidadã dos/as estudantes.pt_BR
Agência de fomento (dc.description.sponsorship)CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superiorpt_BR
URI (dc.identifier.uri)http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/12544
Idioma (dc.language)pt_BRpt_BR
Nome da instituição (dc.publisher)Universidade do Vale do Rio dos Sinospt_BR
País da Instituição (dc.publisher.country)Brasilpt_BR
Departamento (dc.publisher.department)Escola da Indústria Criativapt_BR
Sigla da Instituição (dc.publisher.initials)Unisinospt_BR
Programa (dc.publisher.program)Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicadapt_BR
Direitos de acesso ao documento (dc.rights)openAccesspt_BR
Assunto (dc.subject)Leiturapt_BR
Assunto (dc.subject)Letramentospt_BR
Assunto (dc.subject)Decolonialidadept_BR
Assunto (dc.subject)Formação continuada de professores/professoraspt_BR
Assunto (dc.subject)Interacionismo sociodiscursivopt_BR
Assunto (dc.subject)Readingen
Assunto (dc.subject)Literaciesen
Assunto (dc.subject)Decolonialityen
Assunto (dc.subject)Continuing teacher educationen
Assunto (dc.subject)Sociodiscursive interactionismen
Tema (CNPq) (dc.subject.cnpq)ACCNPQ::Lingüística, Letras e Artes::Lingüísticapt_BR
Título (dc.title)Diálogos decoloniais: leitura, letramentos e formação continuada de professores/as de língua portuguesapt_BR
Tipo de arquivo (dc.type)Dissertaçãopt_BR

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